Escola com mais de 5 horas precisa de 1 hora de conversação, escuta e interação

Cada vez mais, as escolas estão ampliando o tempo de permanência dos estudantes. Essa pode ser uma importante oportunidade para ampliar experiências, conhecimentos, aprendizagens e formas de participação. Mas uma pergunta precisa acompanhar esse movimento: mais tempo na escola deve significar necessariamente mais conteúdos e mais atividades?

Será que, ao ampliar a jornada, estamos ampliando também a qualidade da experiência escolar?

Talvez seja o momento de pensarmos que, além de mais conhecimentos, os estudantes precisam de mais convivência.

Quando falamos em educação em tempo ampliado, muitas vezes pensamos imediatamente em reforço da aprendizagem, novas aulas, projetos, oficinas e conteúdos. Tudo isso pode ser importante. Porém, é preciso lembrar que a escola não recebe apenas um aluno que precisa aprender conteúdos. Ela recebe um ser humano que precisa conversar, brincar, criar vínculos, ser ouvido, experimentar, fazer escolhas, desenvolver sua autonomia e, em alguns momentos, simplesmente estar com os outros.

Isso não significa defender uma escola sem intencionalidade pedagógica ou transformar o tempo escolar em tempo livre sem propósito. Pelo contrário. A convivência também pode ser uma experiência educativa quando existe espaço para autonomia, diálogo, escuta e mediação.

Uma educação de qualidade não deveria ser medida apenas pela quantidade de conteúdos oferecidos ou pelo número de horas que o estudante permanece na escola. Ela precisa considerar também a qualidade das experiências que acontecem nesse tempo.

Olhar para a nossa realidade

Experiências educacionais de outros países podem nos ensinar muito. Finlândia, Coreia do Sul, Japão, Estados Unidos, Israel e tantos outros sistemas educacionais apresentam experiências que podem inspirar reflexões e políticas públicas.

Mas inspiração não significa cópia.

Cada sociedade possui sua história, sua cultura, suas desigualdades, seus modos de convivência e suas expectativas em relação à educação. O Brasil possui uma formação social e cultural extremamente diversa, marcada por diferentes matrizes culturais e por formas próprias de viver e estabelecer relações.

Por isso, não podemos simplesmente transplantar modelos educacionais de uma realidade para outra. Precisamos conhecer o mundo, aprender com ele e, ao mesmo tempo, construir respostas adequadas à nossa própria realidade.

A educação brasileira precisa dialogar com aquilo que somos e, principalmente, com aquilo que queremos construir.

Mais tempo não pode ser apenas mais do mesmo

Ampliar o tempo de permanência na escola é uma escolha de política educacional. Pode trazer grandes benefícios, especialmente quando oferece novas oportunidades culturais, científicas, artísticas, esportivas, tecnológicas e sociais.

Mas existe um risco: transformar a educação em tempo ampliado em uma escola com mais do mesmo.

Mais uma aula.
Mais uma atividade.
Mais um exercício.
Mais uma tarefa.
Mais uma cobrança.

Se o tempo escolar aumenta, talvez também precisemos ampliar a concepção do que entendemos por aprendizagem.

Aprender também é conviver. Aprender também é ouvir. Aprender também é falar. Aprender também é negociar, discordar, cooperar, criar e reconhecer o outro.

É nesse ponto que surge uma proposta simples, mas que pode ser bastante significativa: uma hora de conversação, escuta e interação.

Uma hora de encontro

Não necessariamente uma aula.

Um encontro.

Um momento em que estudantes possam conversar sobre suas experiências, ouvir os colegas, discutir questões que fazem parte de suas vidas, refletir sobre problemas da escola e da comunidade, brincar, criar, produzir cultura e desenvolver projetos coletivos.

Pode ser uma roda de conversa. Um debate. Uma atividade cultural. Um jogo cooperativo. Uma produção de podcast. Uma experiência de comunicação. Uma discussão sobre acontecimentos da comunidade. Um momento de leitura compartilhada. Uma conversa sobre conflitos e relações.

O formato pode variar.

O princípio é que exista um tempo institucionalizado para estar com o outro.

O melhor dos mundos seria que a escuta, o diálogo e a interação estivessem presentes em todas as experiências pedagógicas. Mas sabemos que a organização cotidiana da escola nem sempre permite isso de maneira sistemática.

Por isso, criar um momento específico pode ser uma possibilidade.

Esse encontro poderia começar uma vez por semana e, conforme a experiência fosse amadurecendo, ampliar sua presença no cotidiano escolar.

O papel da pessoa mediadora

Para que esse momento não se transforme simplesmente em "uma hora sem aula", existe um elemento fundamental: a mediação.

A pessoa responsável por esse espaço não seria apenas alguém que controla o grupo. Seria uma mediadora e facilitadora da convivência, alguém capaz de criar condições para que diferentes vozes sejam ouvidas.

Seu papel seria provocar perguntas, estimular a participação, acolher diferentes opiniões, ajudar na resolução de conflitos e transformar as experiências dos estudantes em oportunidades de reflexão e aprendizagem.

É justamente aí que a proposta pode ganhar uma dimensão educomunicativa.

Quando estudantes têm espaço para falar e também para ouvir, quando produzem conteúdos, compartilham experiências e participam das decisões sobre aquilo que acontece na escola, a comunicação deixa de ser apenas transmissão de informação e passa a ser prática de participação e cidadania.

Educação de qualidade também é convivência

Talvez precisemos superar a ideia de que uma escola de qualidade é aquela que consegue ocupar cada minuto da jornada do estudante com alguma atividade.

Educação de qualidade não é aquela que ocupa todo o tempo do estudante, mas aquela que transforma o tempo escolar em experiências significativas de aprendizagem, convivência, participação e desenvolvimento humano.

Ampliar a jornada pode ser importante.

Mas talvez seja ainda mais importante perguntar:

O que estamos fazendo com esse tempo?

Se já ampliamos o tempo do estudante na escola, talvez seja hora de ampliar também o espaço para que ele seja ouvido.

Porque uma escola não é feita apenas de salas, conteúdos, horários e avaliações.

Ela é feita de pessoas.

E pessoas precisam de tempo para aprender, mas também precisam de tempo para viver, conviver, criar, conversar e se reconhecer no outro.

Talvez uma hora de encontro por semana seja apenas o começo.

Talvez, no futuro, a própria escola descubra que conversar, escutar e interagir não são intervalos da aprendizagem. São parte dela.

Por Carlos Lima – Professor Educomunicador

 

A escola amplia o tempo ou amplia as experiências?

Em uma reunião com as famílias no retorno das férias escolares, boa parte do encontro, os assuntos abordados foram normas e procedimentos: não correr no pátio; utilizar o horário do lanche exclusivamente para se alimentar; evitar ir ao banheiro durante as aulas; informar que faltas podem ser comunicadas ao Conselho Tutelar; acompanhar diariamente os cadernos, já que os estudantes nem sempre mostram as atividades aos pais; conferir as lições de casa; e garantir o uso obrigatório do uniforme.

Ao final da reunião, fiquei pensando: será que essas orientações representam, de fato, o que entendemos por educação? Será que a ampliação da jornada escolar se resume ao aumento do tempo de permanência na escola ou deveria significar a ampliação das oportunidades de aprendizagem, convivência, criação e desenvolvimento humano?

Como é a rotina de uma criança ou de um adolescente que permanece cerca de sete horas por dia na escola? Se considerarmos um dia de 24 horas, aproximadamente oito são dedicadas ao sono, duas à alimentação, duas aos cuidados pessoais e outras nove entre escola, deslocamentos e preparação para sair de casa. Resta muito pouco tempo para brincar, descansar, conviver com a família, encontrar os amigos ou simplesmente não fazer nada.

Enquanto isso, o mundo continua mudando. As transformações tecnológicas, culturais e sociais não pedem licença para acontecer. Novas formas de interação surgem diariamente e são rapidamente incorporadas pelas novas gerações. A escola, porém, muitas vezes permanece organizada por uma lógica em que o controle ocupa mais espaço do que a escuta.

Talvez seja por isso que tantos jovens encontrem, durante a madrugada, no celular, um espaço para conversar, expressar sentimentos e viver experiências que não encontram durante o dia. Não se trata apenas do uso da tecnologia, mas da busca por autonomia, pertencimento e conexão humana.

A rotina disciplinar de muitas escolas deixa pouco espaço para conversas espontâneas, para o diálogo entre colegas, para o exercício da escuta e da convivência. Aquilo que nós, adultos, valorizamos em nossas relações — uma boa conversa, um momento de descontração, uma pausa para compartilhar ideias — raramente é reconhecido como parte importante da experiência estudantil.

Talvez seja o momento de nos perguntarmos: por que a frequência escolar, especialmente entre os estudantes mais jovens, tem se tornado uma preocupação crescente? Será que eles se reconhecem na rotina que vivem? Participam da construção de sua experiência escolar ou apenas cumprem tarefas previamente definidas?

Uma escola comprometida com a emancipação não pode limitar-se à organização do tempo e ao cumprimento de regras. Ela precisa oferecer experiências significativas, valorizar a participação, promover o diálogo e reconhecer crianças e adolescentes como sujeitos de direitos, capazes de pensar, criar, opinar e transformar o ambiente em que vivem.

A ampliação da jornada escolar só faz sentido quando também amplia as possibilidades de aprender, de conviver, de sonhar e de viver plenamente a infância e a juventude. Caso contrário, estaremos apenas prolongando o tempo de permanência em um espaço que, em vez de libertar, pode acabar restringindo aquilo que a educação tem de mais precioso: a formação de pessoas livres, críticas e felizes.

Por Carlos Lima - Professor e Educomunicador 

O que experiências com bandas de rock dos anos 90 me ensinou sobre Educação Integral

Na aula do curso de Educação Integral desta semana, compartilhei com os colegas uma experiência que marcou minha juventude: a organização de eventos culturais com bandas de garagem nos anos 1990. Mais do que recordar um período especial da minha vida, a intenção era mostrar como essas vivências continuam inspirando minha prática como educador.

Durante o encontro, assistimos a um trecho do filme Escola de Rock, que serviu como ponto de partida para refletirmos sobre o papel das aulas no São Paulo Integral (SPI) e sobre a potência dos projetos de Educomunicação. Em ambos os casos, o que faz a diferença não é apenas o conteúdo, mas a maneira como criamos oportunidades para que cada estudante descubra seu lugar, expresse seus talentos e participe de forma significativa.

Ao rever um documentário musical sobre bandas independentes, percebi novamente algo que sempre me encantou: cada grupo possuía sua própria identidade, seu estilo e sua forma de interpretar o rock. Não existia uma única maneira "correta" de fazer música. A diversidade de sons, personalidades e performances era justamente o que tornava aquele grande concerto tão rico e envolvente. Todos contribuíam para criar uma atmosfera de pertencimento, criatividade e celebração.

Não é exatamente isso que buscamos promover na Educação Integral?

Uma aula também pode ser um palco onde diferentes talentos encontram espaço para florescer. Há quem se destaque falando, pesquisando, organizando, fotografando, entrevistando, criando trilhas sonoras, produzindo vídeos, escrevendo ou simplesmente acolhendo e incentivando os colegas. Quando planejamos projetos considerando competências, habilidades, interesses e as individualidades dos estudantes, ampliamos as possibilidades de aprendizagem e fortalecemos o protagonismo juvenil.

Os projetos de Educomunicação carregam essa essência. Eles transformam a sala de aula em um ambiente de criação coletiva, colaboração e respeito às diferentes formas de participação. Assim como em uma banda de rock, cada integrante exerce um papel importante para que o resultado final aconteça.

As propostas educomunicativas  disponibilizadas no site do Núcleo de Educomunicação dialogam diretamente com essa perspectiva. São atividades que ampliam as oportunidades de participação, despertam o interesse dos estudantes, criam ambientes de aprendizagem mais significativos e podem ser adaptadas às diferentes realidades das escolas.

No fim das contas, talvez educar seja muito parecido com organizar um festival de bandas: criar as condições para que todos encontrem sua voz, toquem juntos e descubram que a diversidade é o que torna a experiência verdadeiramente inesquecível.

Para quem quiser conhecer o documentário que inspirou essa reflexão, ele está disponível no 

 Show Inverno Rock gravado em 1995 no Parque Chico Mendes na Vila Curuça, organizado por Carlinhos (eu) com bandas de diferentes regiões da cidade

Por Carlos Lima: Professor Educomunicador 

Imagem: Cena do filme Escola de Rock

Da timidez ao microfone: Quando encontrei minha voz

Quem imaginaria que uma estudante, antes quieta e retraída, se tornaria coordenadora de um projeto  de comunicação? Pois é. Nem mesmo eu acreditava.

 Sempre fui uma aluna assim. Sequer tirava dúvidas com o professor. Porém, tudo mudou a partir de um texto. Com a proposta de contos do Currículo da Cidade no final do meu ciclo interdisciplinar, participei de uma coletânea entre as turmas, o que me fez descobrir o deleite pela escrita. No mesmo ano, após anos, foi reaberta a Academia Estudantil de Letras Arnaldo Antunes. Lembro-me como se fosse ontem da professora indo até a minha sala anunciar o projeto pelo qual, a princípio, poucas pessoas apresentaram interesse. Todavia, esse foi meu primeiro ingresso nas ações acadêmicas da escola.

 Ao longo do tempo, comecei a participar dos Mediadores de Leitura. Todas essas iniciativas me fizeram sentir cada vez mais o desejo de me instruir.

 O convite para entrar no projeto Imprensa Jovem foi um tanto curioso. Uma estudante veio tão somente perguntar se eu gostaria de participar e, acostumada a me integrar em tantos programas, aceitei. Mal sabia eu que havia tomado uma decisão que mudaria minha vida.

Éramos uma pequena equipe com grandes sonhos. Não foi difícil adaptar-me às demandas de uma imprensa, visto que já aprendera criação de conteúdo audiovisual e escrita de notícias. Não muito tempo depois, tornei-me aluna coordenadora. Desde então, passei a trilhar caminhos que me proporcionaram oportunidades inimagináveis, levando-me a conhecer pessoas incríveis e lugares únicos.

Durante o período em que fui coordenadora, dediquei meus saberes e acolhi pessoas que também me acolheram. Nosso primeiro documento desenvolvido foi chamado de Documento Particular de Organização (DPO), onde se encontrava a organização do nosso projeto dentro da escola, servindo de guia para os jovens repórteres. Em dois anos consecutivos, tive o prazer de falar sobre comunicação e educomunicação com ênfase em Imprensa Jovem em um intercâmbio entre grêmios estudantis, organizado pelo Grêmio Marielle Franco. 

Na primeira oportunidade, reencontrei um professor que me dera aula anteriormente e, juntos, buscamos desenvolver o projeto em sua escola. No meu último ano, produzi um curso sobre edição de vídeo e notícia para que a equipe estivesse preparada para atuar na escola.

 Ainda posso dizer que isso é apenas uma parte de tudo que vivenciamos. Cada encontro, cada aprendizado e cada entrevista podem narrar um pouco da história. Olhando para trás, era muito difícil imaginar que alguém tão tímida como eu pudesse se encontrar num projeto de jornalismo, mas o Imprensa Jovem foi capaz de sanar meu retraimento e alegro-me muito por isso. Hoje vejo que meu esforço e minha dedicação trouxeram grandes resultados. 

A comunicação foi fundamental para eu me entender, me construir e encontrar espaço para minha própria voz. Certamente, o Imprensa Jovem tem o poder de mudar vidas — e a minha trajetória é uma prova disso.

Por: Kemilly Vitória Reyes de Almeida - Cursando o 1° ano do ensino médio da PEI Professora Luciane do Espírito Santo.

Imagens : Acervo pessoal da estudante 

Educomunicador contribui com debate nacional sobre Cultura Cidadã, Educação e Democracia

 

O educomunicador e coordenador do Núcleo de Educomunicação da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, Carlos Lima, participou como especialista do Fórum “Cultura Cidadã e Políticas Públicas”, realizado nos dias 11 e 12 de março de 2026. O encontro reuniu representantes de instituições de referência nacional, pesquisadores, educadores, gestores públicos e especialistas em comunicação para discutir estratégias de fortalecimento da cidadania, da democracia e da educação política entre adolescentes.

Promovido em parceria entre a Secretaria de Monitoramento e Avaliação de Políticas Públicas do Ministério do Planejamento e Orçamento e a Fundação Roberto Marinho, o projeto tem como objetivo produzir conteúdos educativos que estimulem a reflexão sobre políticas públicas, o pensamento crítico, o combate à desinformação e a participação democrática de estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental.

Documento gerado a partir do Fórum

Educomunicação como estratégia de participação cidadã

Durante os debates do segundo dia do Fórum, Carlos Lima destacou a importância da formação de professores para o fortalecimento da participação estudantil e da alfabetização midiática nas escolas. Em sua intervenção, ressaltou que o engajamento dos estudantes passa necessariamente pela capacidade dos educadores compreenderem as novas formas de comunicação e os interesses das juventudes.

“O engajamento passa também pela formação de professores. O professor precisa entender os estudantes, não apenas o conteúdo.”

A fala reforça uma das principais diretrizes do trabalho desenvolvido pelo Programa Imprensa Jovem e pelas ações de Educomunicação na Rede Municipal de Ensino de São Paulo: promover ambientes de aprendizagem mais participativos, democráticos e conectados às realidades dos estudantes.

Educação midiática e uso consciente das tecnologias

Outro ponto relevante apresentado por Carlos Lima foi a necessidade de superar visões restritivas sobre o uso das tecnologias digitais na escola. Segundo ele, a simples proibição da internet não contribui para a formação crítica dos estudantes.

“O problema da proibição da Internet é que, ao invés de educar para uso, diminui-se a potência destas tecnologias na escola. A formação continuada de professores resolve bem. Diminui o preconceito pedagógico.”

A contribuição dialoga diretamente com os desafios contemporâneos relacionados à desinformação, à inteligência artificial e ao uso das redes sociais, temas amplamente discutidos durante o Fórum.

Referência nacional em Educomunicação

Reconhecido nacionalmente pelo trabalho desenvolvido à frente do Programa Imprensa Jovem, Carlos Lima levou ao debate a experiência acumulada ao longo de mais de duas décadas na implementação de políticas públicas de Educação Midiática e Educomunicação. Sua participação reforçou a importância de inserir a comunicação, o protagonismo juvenil e a leitura crítica das mídias como elementos centrais para a formação cidadã.

As contribuições apresentadas no Fórum evidenciaram que o fortalecimento da democracia passa pela escuta ativa dos estudantes, pela valorização de suas experiências e pela formação contínua dos educadores, criando condições para que as escolas sejam espaços de diálogo, participação e construção coletiva do conhecimento.

A presença de Carlos Lima entre especialistas de instituições como UNESCO, MEC, NIC.br, Politize!, Instituto Palavra Aberta, Fundação Roberto Marinho e diversas organizações da sociedade civil demonstra o reconhecimento da Educomunicação como uma estratégia fundamental para a promoção da cidadania, da cultura democrática e da participação das juventudes na construção de políticas públicas.

Educomunicação em cursinhos preparatórios para vestibular

Sempre acreditamos que a Educomunicação tem espaço em praticamente todas as ações que promovem aprendizagem. Levar essa perspectiva para um cursinho preparatório para vestibulares e ensino técnico foi uma experiência enriquecedora vivenciada no Educavest no CEU Vila Carrão e Curuça.

A proposta era simples: potencializar a leitura, a interpretação e a produção textual a partir de temas que fazem parte do cotidiano dos jovens. Afinal, para muitos estudantes, a redação ainda é vista como um verdadeiro desafio. O maior obstáculo não costuma ser escrever, mas organizar ideias, estruturar argumentos e desenvolver um texto coerente.

Não é tarefa fácil reunir uma turma interessada em obter um bom desempenho nos exames e, ao mesmo tempo, motivá-la a iniciar uma produção escrita. Naquela aula de duas horas, percebi que antes de falar sobre redação, precisava conversar com eles.

Comecei perguntando sobre algo que despertasse seu interesse: música.

Ainda um pouco tímidos, os estudantes citaram um cantor que fazia muito sucesso entre eles:

— Jão. (Clipe)

Confesso que não conhecia muito bem seu trabalho. Então perguntei:

— Que tipo de música ele canta? Sobre o que falam suas letras?

A resposta veio rapidamente:

— Professor, ele canta pop e suas músicas falam muito sobre relacionamentos e fracassos amorosos.

— E vocês gostam desse tipo de música?

Quase em coro, responderam:

— Sim!

Foi então que propus:

— Vamos trazer o Jão para a aula.

Liguei o projetor e assistimos juntos a um de seus sucessos. Aquele momento foi muito mais do que ouvir uma música. Foi uma oportunidade de demonstrar interesse pelo universo dos estudantes, compartilhar referências e construir uma conexão genuína. Ao acolher algo significativo para eles, estabelecemos um vínculo de confiança e diálogo.

Depois da música, fiz uma nova pergunta:

— Se o Jão estivesse aqui agora, o que vocês gostariam de perguntar para ele?

Rapidamente surgiram diversas questões. A curiosidade havia tomado conta da sala.

Foi então que expliquei:

— O Jão é o assunto. Fazer perguntas sobre um assunto é o primeiro passo para escrever sobre ele. As perguntas geram informações, ideias e caminhos para a construção do texto.

A partir daí, introduzimos uma das estratégias mais importantes da produção textual e do jornalismo: as seis perguntas fundamentais.

• O quê?

• Quem?

• Quando?

• Onde?

• Como?

• Por quê?

Expliquei que essas perguntas servem para organizar informações e estruturar diferentes gêneros textuais. Naquele momento, utilizaríamos a reportagem jornalística como exemplo.

Criamos coletivamente uma situação hipotética:

"O cantor Jão participará, nesta quarta-feira, de um bate-papo com os estudantes do Educavest no CEU Carrão."

Em seguida, identificamos as respostas para as quatro primeiras perguntas:

• O quê? — Um bate-papo com estudantes.

• Quem? — O cantor Jão.

• Quando? — Nesta quarta-feira.

• Onde? — No CEU Carrão.

Para facilitar a aprendizagem, começamos construindo um lead com as quatro informações mais básicas e, depois, aprofundamos o texto com as perguntas 'Como?' e 'Por quê?'."

Os estudantes receberam então o desafio de produzir, em dez minutos, o primeiro parágrafo da reportagem.

Durante a leitura dos textos produzidos, identificamos algumas dificuldades comuns, como parágrafos muito longos, ausência de pontuação e períodos extensos que dificultavam a compreensão.

Conversamos sobre a importância da clareza na escrita. Expliquei que o texto jornalístico busca informar de forma objetiva, ajudando o leitor a construir mentalmente a cena que está sendo descrita. Para isso, frases em ordem direta costumam facilitar a leitura:

Sujeito + Verbo + Complemento

Por exemplo:

"Carlos mora em São Miguel."

Também refletimos sobre a importância da pontuação. O ponto final, por exemplo, ajuda a organizar as ideias e cria pausas que tornam o texto mais agradável e compreensível.

Na sequência, passamos para as duas últimas perguntas:

• Como?

• Por quê?

Essas questões permitiram aprofundar o assunto, explicar as circunstâncias do evento e apresentar seus objetivos. Em cerca de quinze minutos, os estudantes concluíram a produção do texto.

Faltava apenas uma etapa: o título.

Expliquei que um bom título deve dar um "spolier", ou seja, precisa despertar o interesse do leitor e deve antecipar ao leitor a principal informação do texto e despertar seu interesse pela leitura.

Uma estratégia simples é construir um título que responda a pelo menos duas das perguntas fundamentais.

Por exemplo:

"Jão participa de encontro com estudantes no CEU Carrão nesta quarta-feira."

Nesse caso, o título responde simultaneamente:

• Quem?

• Onde?

• Quando?

Ao final da atividade, projetamos uma notícia real sobre o cantor Jão e analisamos coletivamente sua estrutura. Identificamos o título, o lead, os parágrafos de desenvolvimento e as respostas às seis perguntas fundamentais.

A atividade transformou os estudantes de receptores de informação em produtores de conteúdo, um princípio fundamental da Educomunicação.

Mais do que ensinar técnicas de redação, a atividade demonstrou como a Educomunicação pode transformar a produção textual em uma experiência significativa. Quando os estudantes escrevem sobre temas que fazem sentido para suas vidas, o processo torna-se mais envolvente e participativo.

Além de apoiar a escrita, essa metodologia fortalece a leitura e a interpretação de textos. O hábito de localizar informações por meio das perguntas fundamentais contribui para a compreensão textual e oferece estratégias valiosas para responder questões em provas e avaliações.

No fim da aula, ficou evidente que escrever não começa no papel. Escrever começa na conversa, na curiosidade, na escuta e na capacidade de transformar perguntas em conhecimento. E é justamente nesse espaço de diálogo que a Educomunicação encontra sua maior força.

Acesse Plano de Aula na Academia Imprensa Jovem 

Por Carlos Lima : Professor Educomunicador 

Como potencializar a avaliação de processos educomunicativos com a avaliação da criatividade do PISA

 

A avaliação em projetos educomunicativos precisa ir além da análise do produto final. Em experiências que envolvem podcast, rádio escolar, jornal, vídeo, redes sociais, fotografia, campanhas ou agências de notícias estudantis, avaliar apenas o resultado não revela toda a riqueza do processo vivido pelos estudantes.

Nesse contexto, a avaliação da criatividade desenvolvida pelo Programme for International Student Assessment surge como uma importante referência para ampliar os instrumentos de avaliação da Educomunicação, especialmente por valorizar competências como autoria, resolução de problemas, pensamento crítico, colaboração e inovação.

Mais do que medir desempenho, a proposta pode contribuir para tornar a avaliação mais formativa, participativa e conectada às práticas de criação coletiva presentes nos projetos educomunicativos.

Criatividade como processo e não apenas talento

Uma das grandes contribuições do PISA Criatividade é compreender que criatividade não está relacionada apenas a habilidades artísticas ou talentos individuais. Ela envolve a capacidade de gerar ideias, experimentar soluções, adaptar estratégias e construir respostas originais para situações reais.

Nos processos educomunicativos, isso acontece constantemente. Um grupo de estudantes que reorganiza uma pauta jornalística após ouvir a comunidade escolar está exercendo criatividade. Jovens que transformam um conflito da escola em campanha de conscientização também demonstram pensamento criativo, participação e leitura crítica da realidade.

Por isso, os instrumentos avaliativos podem observar aspectos que normalmente ficam invisíveis em avaliações tradicionais:

• como as ideias surgiram;

• como o grupo lidou com desafios;

• como ocorreu a construção coletiva;

• quais experimentações foram realizadas;

• como os estudantes ressignificaram problemas sociais em narrativas midiáticas.

Novos indicadores para avaliação educomunicativa

Ao dialogar com a perspectiva do PISA, a avaliação dos projetos educomunicativos pode incorporar dimensões relacionadas à criatividade, tais como:

• expressão criativa por meio de múltiplas linguagens;

• originalidade das propostas;

• colaboração criativa entre os participantes;

• capacidade de escuta e sensibilidade ao território;

• experimentação de formatos e tecnologias;

• inovação social;

• pensamento crítico e responsabilidade comunicativa.

Esses indicadores ajudam a fortalecer uma avaliação mais coerente com os princípios da Educação Midiática e da Educomunicação.

Avaliar o percurso e não apenas a entrega

Muitas vezes, um produto final tecnicamente simples pode revelar um processo profundamente transformador. Um podcast gravado com poucos recursos, mas construído com escuta ativa, pesquisa, protagonismo e participação coletiva, pode ter enorme valor pedagógico.

Nesse sentido, a avaliação precisa considerar:

• o envolvimento dos estudantes;

• a qualidade das interações;

• o desenvolvimento da autonomia;

• a participação nas decisões;

• a construção da autoria;

• a capacidade de resolver problemas em grupo.

A criatividade passa a ser compreendida como prática social e coletiva.

Situações-problema e desafios abertos

Outra inspiração importante da avaliação do PISA é a utilização de desafios com múltiplas possibilidades de resposta. Em vez de buscar apenas respostas corretas, a proposta valoriza diferentes caminhos de criação.

Nos projetos educomunicativos, isso pode acontecer por meio de perguntas mobilizadoras:

• Como comunicar determinado tema para diferentes públicos?

• Como ampliar a participação dos estudantes?

• Como transformar uma pauta em experiência interativa?

• Que linguagem aproxima mais a comunidade escolar?

• Como combater desinformação utilizando mídias escolares?

Questões como essas estimulam pensamento divergente, imaginação e protagonismo estudantil.

Autoavaliação e reflexão crítica

A Educomunicação também pode se fortalecer ao incorporar práticas de metacognição presentes nas abordagens contemporâneas de criatividade. Isso significa incentivar os estudantes a refletirem sobre seus próprios processos de criação.

Ferramentas como:

• diários de bordo;

• portfólios digitais;

• rodas de conversa;

• registros de bastidores;

• podcasts reflexivos;

• autoavaliações narrativas;

podem ajudar os estudantes a compreender:

• como aprenderam;

• como criaram;

• como superaram desafios;

• como colaboraram;

• quais impactos geraram no território.

Criatividade conectada à cidadania

Na Educomunicação, criatividade não é apenas inovação estética. Ela está diretamente ligada à participação democrática, à ética da comunicação e à transformação social.

Projetos criativos podem:

• ampliar vozes historicamente silenciadas;

• fortalecer a cultura de paz;

• promover os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável;

• estimular o combate às fake news;

• incentivar a leitura crítica da mídia;

• fortalecer vínculos comunitários.

Assim, avaliar criatividade em processos educomunicativos também significa observar a capacidade de produzir sentidos, mobilizar pessoas e transformar realidades.

Caminhos possíveis para escolas e projetos

Uma proposta interessante é organizar a avaliação em quatro grandes etapas:

1. Ideação — investigação, escuta e construção das propostas;

2. Criação — experimentação, produção e resolução de problemas;

3. Circulação — compartilhamento e diálogo com os públicos;

4. Reflexão — análise crítica das aprendizagens e impactos.

Essa perspectiva ajuda a consolidar uma avaliação mais humana, processual e conectada à educação integral.

Integrar referências da avaliação de criatividade do PISA aos instrumentos de avaliação educomunicativa pode contribuir para transformar a maneira como observamos as aprendizagens dos estudantes.

A avaliação deixa de focar apenas no produto final e passa a reconhecer:

• autoria;

• colaboração;

• criatividade;

• pensamento crítico;

• participação;

• inovação social;

• protagonismo juvenil.

Mais do que medir resultados, a avaliação passa a valorizar experiências, percursos e transformações. E isso aproxima ainda mais a Educomunicação de uma educação democrática, criativa, participativa e comprometida com a formação integral dos estudantes.

Por Carlos Lima - Professor  Educomunicador 

Imagem : Arquivo pessoal